A ti iskolátokban is a szaktanárokon kérik számon a kompetenciamérés eredményét (6. és 8. évfolyam), eltekintve attól, hogy a diákokon is nagyban múlik?

Ettől még a fizetésed ugyanannyi marad, szóval tekintsd úgy, hogy ez az ő véleménye. Egyébként azért, mert az igazgató a tanárok főnöke, nem a diákoké. A 8.-os diákokon meg eleve nem tud számonkérni semmit, mert mire kiderül az eredmény, már nem is az iskola tanulói.

>Én úgy gondolom, hogy a kompetenciamérés kompetenciát, készségeket mér, nem pedig lexikális tudást, amit be lehet magoltatni, vagy orrvérzésig gyakoroltatva a fejükbe "tölteni" a tanulóknak.

-Fejleszthető, és az egyetlen reális elvárás, hogy ez a fejlesztés megtörténjen, ki-ki magához képest fejlődjön. A lexikális tudásnak önmagában semmi értelme. Csak lexikális ismeretek szövedékében jön létre a tudás, ugyanakkor önmagában csak a tényanyag magoltatásának semmi értelme. Ha valaki tudja az összes fizikai mennyiség nevét és mértékegységét, és bemagolta a törvényeket, ugyanakkor egyetlen feladatot, problémát nem tud megoldani, akkor az ő tudásának semmi értelme - miközben minimum kettes, de az óraszámcsökkentés óta (mióta példát megoldani nincs idő) akár négyes is lehet.

-A kompetenciamérés - bár előremutató - de "idegen test" az oktatásban. A pedagógusminősítésnek van egy olyan indikátora, hogy "a megtanított anyagot kéri számon", ami a gyakorlatban úgy néz ki, hogy az a jó tanár, aki magoltat. A kompetenciafejlesztésnek igazából nincs is módszertana, vagyis csak most fejlődik, ezt a tanárnak nem tanították. Nem illeszkedik szervesen a tanmenetbe, és nem pont a 26 órában tanító szerencsétlen tanár az, aki csodát tud tenni.

-Én középiskolában (szakgimnáziumban) tanítok, és eleinte próbáltuk komolyan venni ezt a kompetenciafejlesztés-témát, mert tényleg fontos lenne. A szövegértés eleve egy nagy misztérium, mert ugye fontos szerepe van a háttértudásnak a szövegek értelmezésében, tehát tulajdonképpen mindent IS kellene tanítani hozzá, hiszen bármilyen szöveg értelmezése lehet feladat. Matekban az a gond, hogy a középiskolás matek már nagyrészt (kivéve valószínűségszámítás) már túllépett a kompetencia-feladatok szintjén, ezért kitaláltuk hogy az elemi arányossági, százalékszámítási feladatokat majd fizika meg kémiaórán fogjuk gyakoroltatni. Aztán megszűntek ezek a tárgyak. A térképes feladatokat majd a földrajzban - de az meg átkerült 11.-12.-be... A téri forgatásos, nézőpontváltós feladatokat a rajztanárra testáltuk, de a rajz is megszűnt. De azért készítsünk intézkedési tervet, ha X % nem éri el a minimumszintet (mondja a 20/2012-es rendelet), hát ezek után ez csak "papírgyártás", ami értelmesebb dolgoktól veszi el az időt...